Noderīgi padomi

Mācīšanās grūtības skolā

Pin
Send
Share
Send
Send


Bērnu mācību grūtības bieži ir grūti noteikt. Atkarībā no skolas viņi tiek diagnosticēti un ārstēti atšķirīgi. Lai arī pastāv īpašas pārbaudes, lai noteiktu mācīšanās grūtības, bieži vien ir arī citi faktori, piemēram, emocionālas problēmas, uzvedības traucējumi un veselības problēmas. Nosakiet, vai jūsu bērnam ir mācīšanās grūtības, pārbaudot to ar pārbaudījumu un runājot par pasliktināšanās pazīmēm ar skolotājiem un pediatru.

Sensomotorā integrācija kā faktors, kas ietekmē akadēmisko sniegumu

Nelieli maņu integrācijas traucējumi var izraisīt sliktu sniegumu skolā, kas vispirms izpaužas apmācības sākumā. Maņu integrācijas jēdziens ietver ne tikai smadzenēs ienākošo maņu impulsu apstrādi, bet arī to sakārtošanu, kuru dēļ cilvēkam ir noteikts priekšstats gan par sevi, gan apkārtējo vidi.

Ja maņu integrācijas procesi ir nedaudz traucēti (neirologi pārbaudes laikā atzīst bērnu par pilnīgi veselīgu), tad bērns, kurš neradīja nekādas bažas par viņa attīstības līmeni, var saskarties ar grūtībām skolas izglītībā. Jaunas aktivitātes (piemēram, lasīšana un rakstīšana, kā arī aritmētiskā skaitīšana) psihi saskaras ar iepriekš neizpildītiem sarežģītiem uzdevumiem, kuru veiksmīgai īstenošanai nepieciešama augsta sensoro integrācijas pakāpe.

Jāsaprot, ka traucējumi var sākties ne tikai izziņas procesos, bet arī uzvedības jomā - piemēram, ar pastāvīgu nervu spriedzi no jauniem sociālajiem noteikumiem un mācīšanās prasībām. Šajā gadījumā, ja nav pienācīga atbalsta, bērns var sākt izlaist nodarbības, viņam rodas psihosomatiskas reakcijas, bieži tas atspoguļojas pašnovērtējuma samazināšanās. Nākotnē situācija tikai pasliktināsies, jo nav iespēju ātri atjaunot zināšanu trūkumu.

Galvenās problēmas, kuras pamana vecāki un skolotāji

Grūtības mācīt bērnu var izraisīt daudzas lietas, ko citi cilvēki dara automātiski, lietojot muskuļu un redzes atmiņu (lasot un rakstot). Tā kā, ja ir traucēta integrācija, smadzeņu darbība nepasūta saņemtos maņu attēlus, rodas grūtības, savlaicīgi atsaucot burtu rakstīšanas mestētiski fiksētās iezīmes un aritmētisko operāciju secību. Nav iespējams piespiest studentu mācīties pēc brīvprātīga spēka un pastāvīga atkārtojuma. Visticamāk, šāda apmācība radīs tikai kaitējumu, jo tā ierobežo neatkarīgas sensora darbības pieredzi un iespēju attīstīt nepieciešamās smadzeņu struktūras.

Praktiskās grūtības, ar kurām bērni sastopas skolā:

  • lasīšana (disleksija), rakstīšana (disgrāfija), skaitīšana (diskalkulija),
  • dažādu modalitāšu sajūtu integrācija (lai ierakstītu dzirdētos vārdus, apstrādātu kinestētisko informāciju),
  • orientācija apkārtējā telpā (atrodiet nepieciešamo pagriezienu, pārvietojiet kustības ātrumu ar tuvojošos straumi),
  • paša ķermeņa parametru korelācija (piemēram, attālums starp piezīmju grāmatiņu un tāfeli nav pieejams noteikšanai, tāpēc pārrakstītais teksts ir nevienmērīgs, burti atrodas dažādos attālumos un ir dažāda lieluma),
  • koncentrēšanās spējas vājums, kas izpaužas kā nespēja pabeigt iesākto darbu (tīrīšanu vai mājas darbus), kā arī plānot savu nākotni (bērnam ir grūti saprast, cik ilgs laiks ilgs šo vai šo darbību, un attiecīgi aprēķināt tā sākumu un beigas),
  • ātrs vispārējs nogurums uzdevumu dēļ, kas sarežģītākā veidā pārsniedz bērna iespējas.

Izpausmes un formas katrā atsevišķā gadījumā būs atšķirīgas. Gadās arī, ka dažās jomās pārkāpumi praktiski nav pamanāmi, bet tajā pašā laikā citās tie ir ļoti skaidri izteikti.

Veiktspējas samazināšanās traucētas maņu integrācijas dēļ nav psihoemocionāla problēma, tāpēc izglītības pieejas izmaiņas neuzlabo. Diemžēl daudzi vecāki un skolotāji šo punktu neņem vērā, tā vietā, lai palīdzētu, atbalstītu un attīstītu nepieciešamās funkcijas, viņi koncentrē savu ietekmi, izmantojot izglītības metodes. Tas var novest pie tieši pretēja rezultāta un vēl vairāk mazināt motivāciju mācīties, kā arī attīstīt pašpārliecinātību un zemāku bērna pašnovērtējumu, pasliktinot adaptāciju komandā (šādos gadījumos papildus galvenās problēmas risināšanai būs jāpalīdz bērnam tikt galā ar psiholoģiskām grūtībām).

Pavājinātas maņu integrācijas uzvedības izpausmes:

  • kautrība vai hiperaktivitāte
  • nepatika pret citiem
  • aizmāršība
  • huligānisms un sistemātisks sociālo normu pārkāpums,
  • darbības bezmērķīgums.

Bieži vien izglītības iedarbības metodēm nav nekādas ietekmes, jo bērns bioloģisko īpašību dēļ vienkārši nevar izturēties savādāk.

Mācīšanās grūtību klasifikācija

Bērna mācīšanās grūtību klasificēšanai ir divas pieejas.

  1. Skolas priekšmetos - koncentrējas uz priekšmeta izcelšanu, grūti apstrādājams salīdzinājumā ar pārējiem. Izmantojot šo pieeju, mēs varam runāt par grūtībām, kas saistītas ar lasīšanu vai rakstīšanu, matemātiskām operācijām. Šajās jomās esošo problēmu var atrisināt skolotājs, bērnu psihologs, defektologs un neiropsihologs, un dažos gadījumos galvenie cēloņi tiek izlaisti, un tiek atjaunots tikai rezultāts.
  2. Otrā pieeja klasifikācijai ir balstīta uz neiropsiholoģiskām iezīmēm, un, noskaidrojot, kuras funkcijas ir nepietiekami attīstītas, rodas noteiktas redzamas izmaiņas. Piemēram, tikai rakstīšanas process balstās uz patvaļīgu darbību regulēšanu, audio un kinestētiskās informācijas apstrādi un vizuālo attēlu manipulācijām. Par katru procesu ir atbildīga attiecīgā smadzeņu daļa, un atkarībā no tā, kur atrodas problēma, rodas konkrēts burta pārkāpums.

Izmantojot neiropsiholoģiskās pieejas principus, mācīšanās grūtību klasifikācija notiek, pamatojoties uz kļūdu tipoloģiju:

  1. Programmēšanas un kontroles darbības. Var rasties:
    • Pārkāpumi zīmju atkārtotas pareizrakstības veidā, kā arī darbību atkārtošana matemātisko problēmu risināšanā. Vēstule tas ir pamanāms, pārrakstot burtus un zilbes vai tos izlaižot.
    • Neuzmanība lasīt vingrinājuma vai uzdevuma nosacījumus, grūtības rašanās plānošanas risinājumos. Strādājot ar tekstiem, tā var būt nespēja plānot stāstu vai saglabāt stāstu līniju.
    • Lēmumu impulsivitāte mutvārdu aprēķinā, kas var izraisīt kļūdas vienkāršos uzdevumos, savukārt sarežģītie tiks atrisināti pareizi. Rakstot, vienkāršos noteikumos var pieļaut kļūdas, piemēram, bērns sāk teikumu ar mazo burtu.
  2. Audio informācijas apstrāde (skaņas analīze) - izpaužas faktā, ka students sajauc burtus, kas ir tuvu skaņai (kurli un izteikti “ws”, “w-p” utt.). Tas var ietekmēt gan izrunu, gan kļūdu esamību burtā.
  3. Holistiska (labās puslodes) informācijas apstrādes stratēģija (dzirdes, vizuālā, vizuāli-telpiskā). Šis pārkāpuma veids ir saistīts ar labās puslodes funkciju nepietiekamu attīstību, kas ir atbildīga par holistisku vizuālo un dzirdes attēlu veidošanos, kā arī par orientāciju telpā. Biežākās izpausmes:
    • orientācijas grūtības uz darba virsmas (piezīmjdatorā atrodiet līnijas sākumu, turpiniet ierakstīšanu no nepieciešamās vietas uz tāfeles utt.),
    • slikts rokraksts, kas rodas no grūtībām uzturēt noteiktu burtu lielumu un slīpumu, ir iespējami arī nevienmērīgi lauki, kas izplešas no kreisās malas (sašaurinātā redzes lauka dēļ kreisajā pusē),
    • kļūdu klātbūtne pat tipiskās frāzēs un vārdos, piemēram, “vingrinājums”, “secinājums”, “klases darbs” utt.,
    • ir iespējams sajaukt patskaņus, izlaižot atstarpes starp vārdiem.

Visas aprakstītās kļūdas ir cikliskas, kas noved pie bērna nestabilas darbības. Lai novērstu kognitīvo pārslodzi un mirst no motivācijas mācīties, ir nepieciešams sastādīt apmācības plānu, ņemot vērā frakcionēto un īstermiņa slodzi.

Korekcijas metodes

Sākotnējais korekcijas posms vienmēr ir diagnoze, kas ļauj jums izveidot optimālu programmu katram bērnam. Piemēram, ja bērnam ir runas traucējumi, kas saistīti ar izmantoto vārdu stereotipu, īsām frāzēm, un, lai to pilnībā izprastu, ir jāuzdod papildu jautājumi, tad grūtības skar runas programmēšanu. Gadījumā, ja tiek izmantoti dažāda garuma teikumi, bet tiek aizstāti specifiski jēdzieni ar vispārīgākiem, rodas daudz vietniekvārdu, tas ir, ir jēga uzņemties dzirdes-runas informācijas apstrādes līmeni. Pilnīgu diagnozi veic speciālists - neiropsihologs.

Lai uzlabotu skolas sniegumu un izlīdzinātu uzvedības sfēras trūkumus, ir nepieciešams pietiekami attīstīt sensora motoru - garīgās pamatfunkcijas (domāšana, atmiņa, uzmanība). To nevar panākt, liekot bērnam koncentrēties spēka un piespiešanas ceļā, jo tas nav pedagoģisks, bet gan neirofizioloģisks aspekts. Efektīvas metodes būs tās, kas attīsta ārkārtīgi trūkstošo līmeni - tie ir dabiski pasaules izziņas procesi, piemēram, spēles, skriešana, lēkšana, kā arī citi darbības veidi, kas paplašina sensora motoru.

Visu mācību priekšmetu pasniedzēju un dažādu agrīnu programmu izstrādes vietā ieteicams koncentrēties uz nepieciešamo smadzeņu struktūru un neironu savienojumu attīstību. Tas ir iespējams, izmantojot Tomatis neirosensorā dzirdes stimulācijas metodi.

Turklāt disleksijas un disgrāfijas korekcijai ir nepieciešamas nodarbības ar logopēdu-defektologu. Tomatis programma palīdzēs smadzeņu struktūrām “nogatavoties”, veidot un stiprināt neironu savienojumus, un apmācība pie logopēda nostiprinās un automatizēs nepieciešamās prasmes.

Tomatis kursa mērķis ir:

  1. Nobriedušie neironu savienojumi ir nobrieduši (tas smadzenēm dod enerģiju motivācijas un emocionālas reakcijas veidā uz stimuliem, palīdzot frontālās daivas pieņemt lēmumus un kontrolēt uzvedību), smadzeņu garozas maņu zonas (apstrādā saņemto vizuālo, dzirdes, kinestētisko un citu informāciju) un prefrontālais garozs (atbildīgs par darbību plānošanu un kontroli, lēmumu pieņemšanu, uzvedības veidošanu).
  2. Veiciet sensomotoru integrāciju, palīdziet dažādām smadzeņu daļām darboties nevainojami.
  3. Uzlabojiet uzmanību, it īpaši dzirdes (tā kā Tomatis iedarbība notiek caur ausi, dzirdes uzmanība sāk trenēties pat skaņas caurlaidības caur vidusauss posmā, metodes eksperti šo procesu sauc par “dzirdes muskuļa piemērotību”). Tomatis palīdz nervu sistēmai iemācīties atšķirt galveno un sekundāro skaņas vidē, palielina izturību pret informācijas stresu, uztur koncentrēšanos trokšņainā vietā un pie paaugstinātām slodzēm.
  4. Ietekmējot garozas runas zonas, uzlabojiet runas informācijas un izteiksmīgas runas lasīšanas, rakstīšanas, apstrādes un apstrādes funkcijas.

Kā mūsu centrā tiek koriģēti skolas prasmju pārkāpumi?

Mūsu centrā sākotnējā konsultācija tiek veikta konsultācijas veidā: uzņemšanu uzreiz (pēc klienta pieprasījuma) veic vairāki speciālisti. Konsultācijā piedalās logopēds, neiropsihologs, defektologs un Tomatis terapijas speciālists (klīniskais psihologs). Darbinieku sastāvs var atšķirties atkarībā no konkrētās situācijas (nepieciešama iepriekšēja reģistrācija).

Apspriešanās laikā eksperti pēta bērna anamnēzi, viņa personības iezīmes, problēmu nianses, kas radušās mācoties. Mēs iesakām reģistratūrā ienest piezīmjdatorus ar “tipiskām” kļūdām, tas palīdzēs diagnostikas procesā. Ieteicams ņemt līdzi arī medicīnisko dokumentāciju (ja tāda ir): medu. karte, EEG, doplerogrāfija un citi izmeklējumu rezultāti, kas ir uz rokas.

Konsultācija ilgst 60 minūtes. Ja nepieciešams, papildus tiek nozīmēta pagarināta neiropsiholoģiskā izmeklēšana, jo tas prasa daudz laika (no 2 stundām vai vairāk, atkarībā no uzdevumiem).

Pēc diagnostikas posma speciālisti ierosina bērnam koriģējošu ceļu, kas var ietvert:

Pēc vecāku pieprasījuma slēdzienu var sastādīt rakstiski uz centra veidlapas. Bieži skolas skolotāji ņem vērā konkrētu lasīšanas / rakstīšanas / skaitīšanas pārkāpumu klātbūtni un, veidojot atzīmes, ņem vērā šo faktu.

Pierakstieties uz konsultāciju pa tālruni (812) 642-47-02 vai atstājiet pieprasījumu vietnē.

Pin
Send
Share
Send
Send